家長(zhǎng)憑主觀為孩子設(shè)計(jì)未來(lái)的發(fā)展模式，當(dāng)孩子一再努力而遭受失敗時(shí)，就會(huì)使孩子形成心理障礙，對(duì)自己的前途失去信心。同時(shí)父母對(duì)孩子的期望越高，就越易對(duì)子女不滿，更難容忍孩子的過(guò)失，以至于發(fā)展到父母體罰子女的家庭暴力，甚至發(fā)生家庭悲劇。有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：父母教育孩子不應(yīng)該先確定把其培養(yǎng)成音樂(lè)家或畫家等，而首先應(yīng)以把他培養(yǎng)成圓滿的人作為目標(biāo)。至于將來(lái)成為學(xué)者，還是政治家、發(fā)明家、企業(yè)家等，則應(yīng)該讓孩子本人選擇。家長(zhǎng)脫離孩子本身的實(shí)際情況和他們的意愿，而想當(dāng)然的做法是不可取的。其次，不能過(guò)分嚴(yán)格管束，要求過(guò)高。古言說(shuō)“棒頭出孝子”，認(rèn)為“嚴(yán)加”管束才能望子成龍，這是一種極端做法。父母對(duì)孩子是應(yīng)該嚴(yán)格要求，但不是越嚴(yán)越好。對(duì)兒童的要求要從他們的實(shí)際情況出發(fā)，因人而異，因年齡而異，因材施教，才能使兒童身心健康發(fā)展，才能有所建樹(shù)，成材，成龍。

　　家庭教育既是學(xué)校教育的延伸與補(bǔ)充，又是區(qū)別于學(xué)校教育的一種親子關(guān)系的教育，是一種全方位多層面的教育。然而，不少的家長(zhǎng)落入了家教的誤區(qū)，即對(duì)子女進(jìn)行超負(fù)荷的知識(shí)技能教育，讓電腦、外語(yǔ)、彈琴、書法、畫畫等，充塞了無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的童年，而忽略了對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)及非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。在某種意義上講，非智力因素的培養(yǎng)比智力因素的培養(yǎng)更為重要。如克服嬌生慣養(yǎng)、驕傲自滿、心胸狹隘不能容人的不良性格，增強(qiáng)孩子的抗挫折能力、意志力、創(chuàng)造力和注意力，成為德、智、體、美全面發(fā)展的有用人才。

       總之，過(guò)度的保護(hù)和過(guò)度的干涉都表明了父母想包辦代替孩子的一切，結(jié)果使孩子缺乏獨(dú)立性、自主性;而過(guò)度期望會(huì)變“教”為“塞”，抹煞了兒童的個(gè)性差異，阻礙了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。父母的這些做法自覺(jué)不自覺(jué)地給孩子施加了壓力。應(yīng)該順其自然，積極誘導(dǎo)，讓孩子接觸生活，應(yīng)付生活和鍛煉應(yīng)變能力。家長(zhǎng)不要把自己的意愿強(qiáng)加給子女，而應(yīng)安排多種活動(dòng)，使孩子有機(jī)會(huì)顯露其愛(ài)好，發(fā)揮他的潛能。并通過(guò)積極的引導(dǎo)，使他們成為一個(gè)有個(gè)性、有“特殊才能”的人。