有些兒童盡管智力正常，但實際學業(yè)成績遠遠低于同齡兒童應達到的水平。他們沒有視力、聽力的損害，但在聽、講、閱讀、計算時顯得能力不足。這些兒童盡管接受正規(guī)的學校教育，但無法從中獲得應有的增益。這部分兒童被認為是學習困難兒童。

　　學習困難的定義至今未能統(tǒng)一。美國定義為：“學習無能是指在獲取與運用聽’、說、讀、寫、推理或算術能力上表現(xiàn)出重大困難的一群不同性質學習異常者的通稱。"這些異�，F(xiàn)象一般認為是由于中樞柙經(jīng)系統(tǒng)功能失常引起的。前蘇聯(lián)學者認為：“學習不良學生是那些比其他學生要花更多的時間和精力才能達到掌握知識技能的某種及格水平的學生�！�我國學者呂靜提出：¨學業(yè)不良學生是學習成績在一門課或兩門課以上顯著落后于一般水平的正常學生，不包括弱智、身體殘疾和情緒困擾的兒童�！�

　　小學學習困難兒童的常見表現(xiàn)有：

　　一、記憶缺陷

　　學習困難兒童各方面記憶能力都明顯低下。相對而言，他們的機械記憶比意義記憶好。

　　二、注意缺陷

　　包括注意不足和注意過度。學習困難兒童注意力持續(xù)時間短、易分心，過分注意不重要的細枝末節(jié)而忽略重要的目標。

　　三、語育障礙

　　小學學習困難兒童，學前階段往往存在語言障礙，他們不會說話，或不能對口頭陳述或指令做出適當?shù)姆磻��?/P>

　　四、思維缺陷

　　學習困難兒童思維發(fā)展水平明顯落后于同齡優(yōu)生。

　　五、社交障礙

　　學習困難兒童往往難以用語言表達思想，其社會交往能力極差，常常對人際關系產(chǎn)生錯誤的理解，對社會交往采取回避、不介入的態(tài)度。

　　六、社會情感問題

　　學習困難兒童自我意象不良，對挫折的承受力差，易焦慮、憂郁。學習困難兒童也較消極，較易退縮。

　　造成學習困難的原因有生理因素，也有環(huán)境因素。它包括：胎兒期、出生時和出生后的某種病傷造成輕度腦損傷或輕度腦功能障礙；遺傳因素；環(huán)境因素。環(huán)境因素不是學習困難的直接引發(fā)因素，但卻是一個主要的影響因素。

　　為了保證學習困難兒童的正常發(fā)展，必須盡早加強教育和訓練。首先應取得家長的支持和幫助。家長既要注意培養(yǎng)孩子基本學習技能，又要注重孩子良好個性的培養(yǎng)，提高孩子的自尊心和自信心。學習困難兒童還應得到學校教師的幫助。學校應為這些孩子設置特殊班級，安排個別輔導，讓學習困難兒童有機會接受特殊教育。