家庭英語環(huán)境的核心不是和孩子說幾句英語這么簡單。和孩子說一些三明治英語或者是外國人覺得很奇怪的中式英語，就像在孩子原本潔白的畫布上涂上了以后需要清理掉的顏色。家庭英語環(huán)境的營造，一個(gè)是聽力辨音能力的訓(xùn)練，一個(gè)是情境對(duì)應(yīng)，而比這更重要的，是英語興趣的培養(yǎng)。

　　我們國人一直把英語環(huán)境等同于和外國人交流或者在生活中講英語。所以，當(dāng)我們討論兒童學(xué)英語的問題時(shí)，有博友就說，你的孩子是在國外長大的，他們有英語環(huán)境，國內(nèi)的孩子沒有英語環(huán)境，能一樣嗎？

　　那我們就來分析一下國外孩子的英語環(huán)境哪些可以在國內(nèi)獲得。在國外的中國家庭，非常多的孩子在家是不講英文的，所以有些孩子在上幼兒園之前一點(diǎn)英語都不會(huì)說。后來我發(fā)現(xiàn)，不僅僅中國人是這樣，東歐人也是這樣。比如小寶幼兒園的創(chuàng)辦者是俄羅斯人，她的外孫上幼兒園之前也是一句英語都不會(huì)講。

　　雖然同樣是不會(huì)講，但是這些孩子每天還是有很多英文的東西能夠進(jìn)到耳朵里去，比如大人看的電視節(jié)目，比如自己看的動(dòng)畫片以及繪本等等，都是英文的。應(yīng)該說，國外孩子即使家里面不講英語，但是對(duì)英語的接觸量還是不小的。尤其是孩子上了幼兒園以后，與老師和同學(xué)的互動(dòng)成了英語學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑。到了學(xué)前班，他們開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí) Phonics，學(xué)校對(duì)于英文的閱讀量有要求，一般來講，從五歲上學(xué)前班開始，孩子們的英文水平會(huì)有非常大的一個(gè)飛躍。

　　再回頭看看我們國內(nèi)的孩子，英語環(huán)境主要缺什么？

　　第一，大量的英語語音信號(hào)。其實(shí)這里主要說的是聽。這方面過去我們沒有條件，但是目前，英文原版的視聽資料越來越多，很多孩子從小也是在原版動(dòng)畫片的熏陶下長大的。從這種意義上講，只要家長有心，三歲以前孩子聽上幾百個(gè)小時(shí)的英文兒歌、英文故事以及看些原版動(dòng)畫片之類的東西，是沒什么困難的。

　　當(dāng)然也有人質(zhì)疑孩子在根本不理解意思的情況下聽英語有沒有用，尤其是有人以大人自己的感受來理解孩子，覺得自己都聽不明白的英語素材，孩子聽著還不是一片混沌？關(guān)于這一點(diǎn)，我們?cè)谇懊骊P(guān)于英語韻律節(jié)奏的文章中已有探討，相信可以解決大家的疑問。安妮以及周圍孩子的經(jīng)歷更讓我相信，所有前期對(duì)于語音方面的積累都是會(huì)有回報(bào)的。孩子的語音識(shí)別能力，并不依賴于他對(duì)語言含義的理解。有了這樣的積累，孩子到了一個(gè)環(huán)境之后會(huì)很容易上一個(gè)臺(tái)階。而沒有這樣積累的孩子，可能需要補(bǔ)上這一課。

　　第二，語言的互動(dòng)交流。這應(yīng)該說是最有效的學(xué)習(xí)方法。也因?yàn)槿鄙倭诉@個(gè)方法，很多人認(rèn)為中國人如果不出國，就沒法學(xué)好英語。很多媽媽基于這樣的認(rèn)識(shí)，試圖做些彌補(bǔ)，于是在家里千方百計(jì)和孩子用英語對(duì)話。也有的媽媽覺得自己的發(fā)音不夠好，所以不敢和孩子對(duì)話，但心里總是很糾結(jié)。因此，這個(gè)問題基本上是安妮兒童英語交流 QQ 群里和論壇里討論最多的問題。

　　我個(gè)人認(rèn)為，能交流自然好。但是對(duì)于孩子來講，****是他們語言的樣板，對(duì)的錯(cuò)的都來自于****。這里的對(duì)錯(cuò)，口音問題還不算大，因?yàn)榇罅康脑�版聽力資料的介入可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。就好比家長講的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但是孩子通過聽收音機(jī)、電視里的普通話，可以自行矯正過來。

　　這里對(duì)孩子影響最大的，應(yīng)該是中式英語對(duì)孩子的誤導(dǎo)。記得前幾天論壇里討論大家剛剛拿到的一套原版的學(xué)前班 Phonics 繪本教材，有人就說了，這么簡單的一本書，那么幾個(gè)詞，為什么有些查了詞典，我還是理解不了？其實(shí)就是因?yàn)槲覀儚膩頉]聽過、沒看過原汁原味的表達(dá)方式，沒有接觸過人家大量使用的很生活化的詞匯，這些詞匯就都成為我們的生詞了！我們中國人學(xué)的都是課本上被語言學(xué)家設(shè)定好的句型，而這些句型，恰恰遠(yuǎn)離了人們的生活，或者說遠(yuǎn)離了國外真正的日常生活，最后造成了我們的啞巴英語。甚至包括一些引進(jìn)的原版閱讀材料，如果與國外的分級(jí)讀物作對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些針對(duì)亞洲人設(shè)計(jì)的資料已經(jīng)被改造得不那么原汁原味了。

　　所以在這個(gè)問題上，我個(gè)人認(rèn)為，在你不能確定和孩子說的是正確的英語的情況下，首先要自己和孩子一起先去輸入、去吸收，看看國外的動(dòng)畫片、國外的原版書中都是怎樣表達(dá)的，找出對(duì)應(yīng)場(chǎng)景下的語言表達(dá)方式。此后，再遇到同類的場(chǎng)景時(shí)，再和孩子一起把書中、動(dòng)畫片中的說法活學(xué)活用。這個(gè)辦法比家長用設(shè)計(jì)出的句型和孩子用完整的句子對(duì)話，要有價(jià)值得多。

　　在孩子有了足夠輸入之后，再為孩子創(chuàng)造一個(gè)英語的互動(dòng)環(huán)境，或者是和以英語為母語的孩子一起交流，或者是和以英語為母語的老師交流。總之，我還是那個(gè)觀點(diǎn)，當(dāng)孩子能夠有比較強(qiáng)的辨音能力對(duì)應(yīng)一定的情境模式之后，輸出會(huì)是很快的一個(gè)過程。這個(gè)交流環(huán)境可以通過帶孩子上英語班、和國外孩子音視頻交流、或者上外教課來解決。

　　第三，語言的情境對(duì)應(yīng)。這個(gè)問題，實(shí)際上是最重要的一個(gè)部分，我前面提到的中國孩子到國外學(xué)英語的成果也正說明了它的作用。實(shí)際上，這個(gè)過程和語言互動(dòng)是密切相關(guān)的。但是在目前我們互動(dòng)交流難以實(shí)現(xiàn)的情況下，情境對(duì)應(yīng)就顯得更為重要。很多人說，給孩子看動(dòng)畫片，都不知道他看明白了沒有。我覺得，明白沒明白，有兩層含義：一是對(duì)整個(gè)故事、情節(jié)是否明白；二是對(duì)句子、詞是否明白。很多家長看到每個(gè)句子中都有孩子不認(rèn)識(shí)的詞，甚至不止一個(gè)，就認(rèn)為孩子一定是沒看明白，要是讀書那就是讀天書。而事實(shí)上我覺得，是否明白取決于表達(dá)與語境是否能對(duì)應(yīng)，看懂了語境，并且能夠在這個(gè)語境下聯(lián)想起某個(gè)表達(dá)，那就是理解得非常好！對(duì)于段落、句子，故事情節(jié)和場(chǎng)景就是語境；對(duì)于單詞，那整個(gè)句子就是語境。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系積累到一定量后，孩子再開始輸出，一開口就是地道的表達(dá)方式和用詞�？磩�(dòng)畫片是這樣，讀繪本也是這樣。換句話說，讀大量原汁原味的書，就是彌補(bǔ)中國孩子缺乏對(duì)語言的情境對(duì)應(yīng)的有效途徑。

　　目前論壇討論比較多的是怎樣帶孩子讀繪本的問題。很多人糾結(jié)于自己的英語不好、發(fā)音不準(zhǔn)，其實(shí)我覺得這都不是主要的。引導(dǎo)孩子讀繪本，最有價(jià)值的方法應(yīng)該是讓孩子將畫面和單詞、句子對(duì)應(yīng)起來。這樣的情境對(duì)應(yīng)，會(huì)讓孩子擺脫對(duì)單詞中文含義的依賴。當(dāng)閱讀量達(dá)到一定程度的時(shí)候，出現(xiàn)一個(gè)表達(dá)方式，孩子想到的是某些場(chǎng)景，而腦子中的這個(gè)場(chǎng)景，就是這種表達(dá)方式被正確運(yùn)用的場(chǎng)合；出現(xiàn)一個(gè)單詞，孩子想到的是在哪些表達(dá)中、什么場(chǎng)景下用到了這個(gè)單詞。這個(gè)積累的過程，也就是英文思維的訓(xùn)練過程。通過這樣的過程，孩子一定不會(huì)看到一個(gè)單詞就先想中文，然后用中文去想和它搭配的英文單詞，再把孤立的單詞組合在一起。孩子對(duì)單詞的理解，一定是超過我們這些家長的。其實(shí)，即使是老外，如果沒有讀過多少書，單詞量并不比中國人苦學(xué)十多年后的單詞量大。但是我們的詞匯量，是用中文翻譯的詞匯量，只知道對(duì)應(yīng)的中文意思，不知道這些單詞在句子和段落中的用法，結(jié)果是只知其一不知其二，所以，我們自己的實(shí)際詞匯量遠(yuǎn)比我們自己認(rèn)為的詞匯量要小很多很多。這點(diǎn)從安妮身上也得到了驗(yàn)證：她的詞匯量并不大，遠(yuǎn)不如寶爸，但她運(yùn)用英語的自如程度比寶爸強(qiáng)太多了！

　　就像聽力一樣，孩子對(duì)閱讀也有自我矯正的能力。很多孩子從小聽原版的東西，媽媽或者中國老師讀英語的時(shí)候，孩子會(huì)很快反應(yīng)出對(duì)方的錯(cuò)誤，并且不會(huì)跟著大人的錯(cuò)誤跑。當(dāng)你讀了千八百本原版讀物之后，你想說什么的時(shí)候，腦子里一定能找到它在某本書中的英語語境。這個(gè)時(shí)候，因?yàn)橛⒄Z語境的存在，你對(duì)這個(gè)詞的用法幾乎可以脫口而出，那還用回頭找中文意思來幫忙嗎？

　　身邊沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，通過大量聽、看、讀原汁原味的東西，就可以彌補(bǔ)。聽到的故事前后文，看到的畫面和書中的場(chǎng)景，就是需要的語境。輸入達(dá)到一定程度，再學(xué)習(xí)輸出，相信定會(huì)事半功倍。如果能做到這一點(diǎn)，就說明我們?yōu)楹⒆犹峁┑沫h(huán)境是正確的，孩子在這個(gè)環(huán)境中所獲得的不是一些孤立的英語單詞和語法知識(shí)，而是一種英語思維的能力。

　　如果說以上三方面說的都是具體的技術(shù)問題，那么家庭英語環(huán)境中最重要的問題則是興趣的培養(yǎng)。最近和很多大一些的小朋友聊天，大家一致的反饋就是對(duì)英語的厭倦。如何培養(yǎng)孩子的英語興趣？最簡單的一個(gè)辦法就是讓他們按照學(xué)中文的方式來學(xué)英語。

　　想想我們的孩子在會(huì)說話之前的輸入階段，有誰整天盯著孩子，看他對(duì)大人的話到底明白了多少？又有誰在孩子剛聽了幾天之后，就要求他跟讀？當(dāng)親子閱讀剛開始的時(shí)候，又有誰在意孩子能讀多少字？凡是那些中文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)得好的孩子，幾乎都是家長給了大量的書，每天按照自己的興趣去講去讀的。

　　在本書第三章我們講了北美的科學(xué)閱讀，其中最重要的一點(diǎn)就是社會(huì)、學(xué)校、家庭合力培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。社區(qū)圖書館、學(xué)校圖書館就像一個(gè)大的游泳池。學(xué)游泳只在陸地做模仿動(dòng)作不行，需要的是在池子里撲騰。想讓孩子有本事，那就扔到池子里。在營造家庭英語環(huán)境方面，也是一樣。

　　英文思維沒有捷徑，只有大量地聽、大量地讀。這里所說的大量，絕不是每天幾個(gè)小時(shí)的大量，而是細(xì)水長流、積少成多的量的積累。如果不顧孩子的客觀發(fā)展規(guī)律人為地填鴨，不僅會(huì)讓孩子逆反，甚至還可能造成像今天很多大孩子那樣懼怕英語、逃避英語。

　　每天半個(gè)小時(shí)也好，一個(gè)小時(shí)也罷，讓孩子覺得英語和中文一樣，就是每天生活的一部分，就像每天吃飯一樣，從英文中可以獲得和中文一樣甚至從中文里得不到的有趣的故事。這樣，孩子才會(huì)愿意去接受它。