Phonics 是背單詞的方法之一，但絕不是為背單詞而服務(wù)的。作為一種學(xué)習(xí)閱讀的方法和技能，Phonics 能在閱讀中得到訓(xùn)練和提高。

　　Phonics 近幾年在國內(nèi)被推廣，很多是打著“見詞會讀，聽音會寫”的旗號加以宣傳的，所以很多人覺得它很神秘。一些有背單詞情結(jié)的家長和機構(gòu)進(jìn)而把 Phonics 演變成了背單詞的工具。

　　實際上，Phonics 是閱讀的方法，單詞是末，閱讀才是本。國外的 Phonics 教材，都有另外一個名字，叫做 Learn to Read，可見 Phonics 是和學(xué)習(xí)閱讀而非背單詞聯(lián)系在一起的。不去同步閱讀地學(xué) Phonics，就是舍本逐末，學(xué)完也就忘了。拋開單詞，僅僅就 Phonics 本身，相比閱讀而言，那也是閱讀才是根本——如果有其他更好的方法來學(xué)習(xí)閱讀，那我們完全可以忘記 Phonics！這方面，香港的教訓(xùn)可以借鑒。

　　有資料說，在香港推廣 Phonics 二十年，證明效果并不理想：Phonics 的規(guī)則太多，背起來太繁瑣，而且英語中還有太多的例外(標(biāo)準(zhǔn)說法是 Phonics 覆蓋80%的英語詞匯)。同樣學(xué)習(xí) Phonics，香港與美國的區(qū)別在于：香港的二十年，是為了學(xué)習(xí) Phonics 而學(xué)習(xí) Phonics；而美國是為了閱讀才學(xué)習(xí) Phonics。閱讀才是成功的關(guān)鍵，不管是學(xué)習(xí)英語，還是全面掌握 Phonics 本身。

　　Phonics 并非萬能，它只是閱讀的起點，如果把掌握 Phonics 作為最終目標(biāo)，就大錯特錯了！Phonics 規(guī)則如此之多，要全部背下來，就又犯了試圖通過背英語單詞、語法來學(xué)英語的錯誤了！

　　Phonics 作為英語母語國家孩子學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，實際上貫穿在學(xué)習(xí)閱讀的整個 Primary 階段(學(xué)前班到三年級)。有人說，北美學(xué)前班到三年級的語言學(xué)習(xí)，就叫 Learn to Read，就是學(xué)習(xí)如何閱讀。這種說法有一定的道理，從安妮在加拿大學(xué)校的學(xué)習(xí)情況看，也的確如此：在經(jīng)過學(xué)前班大量的基礎(chǔ)入門學(xué)習(xí)后，后來的兩年每周都還是在具體地學(xué)習(xí) Phonics，她最近一年在二、三年級混班，三年級孩子也是一樣地每周都要學(xué)習(xí) Phonics 的內(nèi)容，這在博客的同步學(xué)英語系列中，都有詳細(xì)記錄。

　　有人曾經(jīng)說，看安妮背單詞的記錄本，一周才要求十五個單詞，這樣一年下來才學(xué)習(xí)幾百個單詞。事實上，這些要求拼寫的單詞，其實是在梳理規(guī)律。掌握了規(guī)律之后再進(jìn)行鞏固和提高，需要的就是在閱讀中去認(rèn)識、理解單詞了。

　　北美孩子的課外閱讀量非常大，有學(xué)者統(tǒng)計說，是中國孩子的六倍。但是從安妮的情況看，她一年的閱讀量大約在200萬字，所以可能還遠(yuǎn)不止六倍——這里要說的是，安妮不是那種書蟲類的孩子，她每天在家的閱讀時間也就在半個小時到五十分鐘左右，假期有時候會多一些。而很多本地白人孩子的閱讀量和閱讀能力還要更高一些。當(dāng)安妮開始讀 Chapter Book(章節(jié)書)的時候，她讀的書基本上已相當(dāng)于美國四年級孩子的水平了。

　　到二年級結(jié)束時，安妮的英語閱讀級別大概是 Reading Level 4(四年級水平)，流利性比閱讀理解更好(這個級別是一種簡單的參考，安妮學(xué)校二年級老師用的是 DRA，要細(xì)化得多，參見下節(jié)說明)。這個級別基本上是在上學(xué)的三年時間內(nèi)獲得的。而按照安妮的總體閱讀量來說，大概一個級別需要百八十萬字的閱讀量來支撐(當(dāng)然最開始的時候每本書的文字量要少，過渡到 Chapter Book 之后文字量越來越大)。

　　如何做到在一個級別內(nèi)，能有足夠量的書籍來保證孩子的閱讀和鞏固？這就不得不說說國外的分級閱讀體系。應(yīng)該說，看過各出版社的圖書分級目錄，真是不得不佩服它們在出版讀物的時候?qū)τ诤⒆娱喿x能力提高所花費的心思。

　　比如：配合 Phonics 的學(xué)習(xí)，很多出版社都有配套的讀物。有些在封面上直接就標(biāo)注本讀物是訓(xùn)練具體哪一個音的，里面圖文并茂，讓孩子能夠通過這樣的一本本書，把相應(yīng)的 Phonics 規(guī)則都練習(xí)到。同級別的書，交叉訓(xùn)練，內(nèi)容關(guān)聯(lián)但不重復(fù)。讓孩子們在一個個不同的故事中，重復(fù)拼讀同類的音，最后在大腦中交互印證，從而達(dá)到不用特殊記憶也能見到就讀、聽到就寫的程度。

　　因為學(xué)習(xí)痕跡重的讀物往往趣味性會受到影響，所以出版社除出版大量的繪本外，還編排了非常多的故事性極強的系列分級讀物。

　　這些讀物，大多從初始自主閱讀的難度(學(xué)前班前后)開始，直到 Chapter Book(二至四年級)。孩子們在每一個能力所及的階段，都能找到自己想要的好玩的故事，在故事中不知不覺地完成了閱讀能力的訓(xùn)練。對于一些好玩的讀物，因為級別比較高，有些出版社就專門進(jìn)行改編，把它們做成適合入門水平的讀物，讓喜歡書中人物的孩子一開始就能讀到這樣的書。

　　現(xiàn)在想想北美三年級及以下學(xué)生沒有教材的原因也許正在于此：沒有教材，就意味著都是教材！只要出版社出版的圖書從根本上是為孩子們服務(wù)的，是按照科學(xué)系統(tǒng)的體系設(shè)計制作的，那么，所有出版社出版的書籍，都是孩子們的教材。

　　老師的作用在于選擇各種讀物中最精華的部分在課堂上給孩子們講解。安妮班上發(fā)放的小書都是老師自行打印或者復(fù)印的。每一個小冊子有一個特定的目的，訓(xùn)練一項特定的技能。

　　回國后，我發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)有些媽媽很熱衷于國外的教材。也經(jīng)常有人問我，說美國什么什么教材好不好。 我感覺，這種問法本身就說明了對國外教育思路的不了解，或者說是用中國人的觀念來看待國外的教材問題。

　　國外的教材，是被老師裁裁減減、拼拼合合之后出于特定訓(xùn)練目的來使用的。好還是不好，不是教材本身的問題，而是老師的能力水平問題。國外的每一個老師，在教一個知識點的時候都要配合使用多種不同的材料。所以國外的老師說，我教一個年級的教學(xué)材料就有十幾個紙箱子那么多。你說哪個重要哪個不重要？就看怎么用。

　　老師在課堂上讓孩子把概念弄清楚了，孩子回家后就不用把大量的時間花在重復(fù)教材上。孩子們最主要的作業(yè)就是靠大量的泛讀來鞏固這些知識點——很多時候泛讀的書不一定就是今天講過的知識點。但是，因為他們有老師教的明確的選書原則(本章第三、四節(jié)詳細(xì)介紹)，使得讀的書之間會有大量的交叉重合，一個知識點，比如某一個音，會通過不同的方式表現(xiàn)出來。最后，就形成了知識的綜合運用能力。

　　應(yīng)該說，Phonics 最終是一種孤立的方法還是能形成能力，完全取決于怎么使用它。北美 Phonics 的成功在于它是依托于科學(xué)閱讀的框架體系，作為技能來訓(xùn)練的，而不是作為一種知識、一種規(guī)律，記住了就可以的。

　　所以他們的 Phonics 教法是：先有閱讀接觸的基礎(chǔ)，再系統(tǒng)梳理一下規(guī)則，然后通過大量閱讀合適的讀物來鞏固強化。最終達(dá)到的結(jié)果是：一個規(guī)則不管在什么樣的閱讀材料中出現(xiàn)，孩子們都能夠以最快的速度反應(yīng)出來。甚至說，最后將 Phonics 這種有形的規(guī)則變成了閱讀中無形的感覺。而這種內(nèi)化的過程，就是一種語言能力。