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    大班幼兒搶東西怎么辦?

    2011-12-5 10:29

    摘要:  幼兒到了大班年齡,開(kāi)始能夠把行為規(guī)則化,從而獲得是非觀(guān)念,但其行為常常表明,他們的自控能力是有限的。其中典型的表現(xiàn)之一就是搶東西的現(xiàn)象很?chē)?yán)重,不過(guò)與其他年齡段的幼兒存在許多不同之處。   1、先商量后 ...
     幼兒到了大班年齡,開(kāi)始能夠把行為規(guī)則化,從而獲得是非觀(guān)念,但其行為常常表明,他們的自控能力是有限的。其中典型的表現(xiàn)之一就是搶東西的現(xiàn)象很?chē)?yán)重,不過(guò)與其他年齡段的幼兒存在許多不同之處。

      1、先商量后搶:大班幼兒已具有一定的道德觀(guān)念,知道借東西之前要商量,但當(dāng)遇到拒絕時(shí),由于極想得到而不甘心,難以控制自己的情感與行為而出現(xiàn)行為問(wèn)題。

      2、選擇目標(biāo)搶:一般發(fā)生在尋問(wèn)數(shù)人后還得不到滿(mǎn)意答復(fù)時(shí),于是選擇一個(gè)比較容易對(duì)付的目標(biāo)動(dòng)手搶。

      3、邊商量邊搶?zhuān)?/STRONG>由于大班幼兒抽象思維能力的發(fā)展和言語(yǔ)水平的提高,這種“理論與實(shí)際相結(jié)合”的表現(xiàn)開(kāi)始增加。例如一個(gè)幼兒想要另一個(gè)幼兒汽車(chē)上的絲帶,于是,就先拽住絲帶的一頭,然后再與之商量,如果不給就這樣相持下去,直到****干涉或“強(qiáng)者為勝”。

      以上表現(xiàn)都與幼兒的心理發(fā)展有關(guān)。大班幼兒自我意識(shí)加強(qiáng),道德觀(guān)念逐漸形成,能夠按照規(guī)則約束自己的行為,注意妥善處理自己與他人的關(guān)系,行為更具有目的性,但由于自控能力差,還沒(méi)有完全將規(guī)則內(nèi)化為自己內(nèi)在的要求而形成一種習(xí)慣。當(dāng)需要與道德規(guī)范相矛盾時(shí),往往注重需要而忽視道德規(guī)范,選擇不當(dāng)?shù)姆椒ā4藭r(shí),單純的制止和批評(píng)是無(wú)效的,教師應(yīng)交給幼兒交往技巧和行為規(guī)范,培養(yǎng)自我控制能力,才有益于幼兒社會(huì)性的發(fā)展,杜絕“搶東西”現(xiàn)象的發(fā)生。

      因此,在教學(xué)中我采取了以下措施:

      1、讓幼兒學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)諾言,以增強(qiáng)別人對(duì)自己的信任。

      大班幼兒非常清楚玩具輪流玩的規(guī)則,但心中又存在著一點(diǎn)顧慮:給出去的玩具往往回不來(lái)了。因此影響幼兒遵守行為規(guī)范,進(jìn)而引起行為問(wèn)題。解決問(wèn)題的根本在于讓幼兒學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的諾言,增強(qiáng)別人對(duì)自己的信任。

      例如,在游戲中,文文想玩浩浩的跳繩,原本商量好玩一會(huì)兒就換過(guò)來(lái),可高興之余文文想賴(lài)賬。于是,一個(gè)是興致正高死活不給,一個(gè)是嚴(yán)守約定一定要奪回。一場(chǎng)“拉鋸戰(zhàn)”就這樣開(kāi)始了。因此,我及時(shí)問(wèn)明原因,與他們一起核實(shí)約定。其實(shí),大班幼兒對(duì)自己犯了什么錯(cuò)誤是心知肚明的,教師只需強(qiáng)調(diào)“對(duì)自己說(shuō)過(guò)的話(huà)要守信用,別人才愛(ài)借玩具給你玩”,然后讓他們重新玩,感受“好借好還,再借不難”的道理,使他們了解只要自己對(duì)別人言而有信,就會(huì)有更多玩的機(jī)會(huì)!

      2、培養(yǎng)幼兒正視挫折,承受失望的能力 。

      現(xiàn)實(shí)生活中,挫折是無(wú)處不在的,或大或小,都是社會(huì)生活的一種必然現(xiàn)象。因此教師要把這種教育滲透到幼兒身邊的每一件事,抓住每一個(gè)教育機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒正視挫折,承受失望。

      例如,在教學(xué)中我問(wèn)孩子們:文文想借兵兵的玩具,可兵兵也是剛玩,他不肯借給文文,文文該怎么辦,我們一起幫幫他。孩子們會(huì)想出許多辦法,“等會(huì)兒再玩”、“去玩別的玩具”、“再跟他好好商量商量”等,孩子當(dāng)然不會(huì)說(shuō)搶?zhuān)珪?huì)有一些較接近,例如:“乘他不注意時(shí)拿過(guò)來(lái)”。這是教師應(yīng)肯定好的方法“等會(huì)兒再玩”,并教育幼兒要耐心等待。如果等得不耐煩了,“不借沒(méi)關(guān)系,去玩別的”,“老師也可跟你玩”。教師要用眼神、手勢(shì)等動(dòng)作配合語(yǔ)言,轉(zhuǎn)移幼兒興趣,幫助他承受挫折。這樣也就容易杜絕搶東西的行為。

      3、形成正確的是非觀(guān),讓每個(gè)幼兒都成為調(diào)解員、評(píng)論員,真正發(fā)揮集體教育功能。

      大班幼兒已具有了較輕的語(yǔ)言表達(dá)能力和判斷力。調(diào)動(dòng)孩子自身的力量去解決問(wèn)題,不僅有助于問(wèn)題的解決,而且也是對(duì)他們進(jìn)行了一種綜合能力的培養(yǎng)?梢栽O(shè)置“小記者”、“評(píng)論員”,組織一些熱點(diǎn)話(huà)題的討論活動(dòng),請(qǐng)小記者講講發(fā)生了什么事情、自己的想法,最后集眾家之長(zhǎng),總結(jié)出一個(gè)令人信服的結(jié)果。

      例如,一個(gè)大孩子去搶一個(gè)小孩子的玩具,小個(gè)孩子緊緊地抱住不肯給。在場(chǎng)的幼兒有的講理制止:“是人家先玩的,你想玩跟人家商量,干嗎搶人家的!”有的不管不問(wèn)。有的才具妥協(xié)政策,對(duì)小個(gè)的說(shuō):“你就給他吧!”有的是“打抱不平,拔刀相助”,上來(lái)就幫小個(gè)地拽,結(jié)果是一團(tuán)混亂。事后討論時(shí)幼兒一致認(rèn)為“不是在自己的東西不該搶”,“不該以大欺小”等。教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)“自己在喜歡的東西,不是自己的,人家不愿意給你,就不該搶”。大家都清楚了解了這一道德標(biāo)準(zhǔn),形成了正確的是非觀(guān)。在處理實(shí)際問(wèn)題的鍛煉中,有了更多的“小記者”,“小調(diào)解員”,有了更明確的是非觀(guān)念,“搶”的念頭也逐漸被淡化了。

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