如果在21 世紀(jì)，還有家長或老師認(rèn)為玩是浪費(fèi)時(shí)間，那實(shí)在是一件悲哀的事情。如今，游戲的重要性越來越被研究人員高度重視。通過玩，孩子可以在認(rèn)知、情緒、社交及發(fā)育等諸多方面獲得不小的益處。

　　如果學(xué)習(xí)也能像游戲一樣充滿樂趣，孩子就會對學(xué)習(xí)興趣盎然，即使沒有人監(jiān)督，也可以學(xué)得很認(rèn)真，哪怕大人勸他休息，孩子也會堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，還可以把大人期望孩子具備的遵守規(guī)則、懂得謙讓、互惠互助、創(chuàng)意能力、激發(fā)興趣、努力、熱情、指導(dǎo)能力及協(xié)作能力等諸多品德、個(gè)性、能力與才智，讓孩子在玩耍中自己積累。玩如此有效、如此神奇，家長卻只知道讓孩子端坐在書桌前做功課，一副無比嚴(yán)厲的樣子；非要營造出一種沉悶、不安的氣氛，逼迫孩子學(xué)習(xí)。難道一家人其樂融融的情景，已被近半個(gè)世紀(jì)的急劇產(chǎn)業(yè)化、城市化和競爭激烈的考試制度擠到云霄之外了嗎？

　　據(jù)哈杜普博士稱，孩子之間相互玩耍的本領(lǐng)，在出生后6 個(gè)月就開始顯現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期的孩子已經(jīng)表露出對于其他孩子的關(guān)心和興趣，或用手指指或沖他笑笑。過了周歲，就傾向于進(jìn)行平行游戲——各玩各的玩具，彼此之間并沒有什么互動。但他們會留意對方玩的樣子，如果其中一個(gè)孩子笑了，那另一個(gè)也會跟著笑，能夠?qū)ζ渌�孩子的行為做出反�?yīng)。

　　15 ～18 個(gè)月時(shí)，他們不再停留在相互簡單觀察的程度，而是開始進(jìn)行簡單的社會性游戲。孩子在玩的過程中，會把自己的玩具分享給別的孩子玩。到了兩周歲，就可以按照特定主題做游戲，并且能按照規(guī)則調(diào)換順序來進(jìn)行游戲。例如，剛過兩周歲的孩子已經(jīng)能理解捉迷藏游戲中角色互換的規(guī)則，并進(jìn)行模仿。

　　一旦到了入園年齡，就可以玩更多協(xié)調(diào)性的游戲。還可以發(fā)揮想象力，玩過家家游戲或模仿大人給朋友打電話。到了更大一些，孩子的想象力則像插上了翅膀，變得更豐富。一個(gè)普通的盤子，可以被孩子拿來當(dāng)成汽車的方向盤；一根小棍，在孩子眼里卻會搖身變成將軍的寶刀或魔法師的神奇魔杖。一些致力于游戲效應(yīng)的研究人員深信，這個(gè)時(shí)期的想象力游戲，無論對于孩子的詞匯量、構(gòu)詞能力和表達(dá)能力，還是記憶力和類推能力等全方位認(rèn)知發(fā)育，都具有非常重要的作用。

　　游戲?qū)τ谇榫w發(fā)育也有非常大的影響。例如，孩子在這個(gè)時(shí)期可能會對黑暗持有恐懼心理。這時(shí)，可以通過一個(gè)娃娃，讓孩子認(rèn)識和表達(dá)恐懼情緒，并幫助他消除這種恐懼心理。通過想象游戲還可以設(shè)定各種情境，讓孩子用安全的方式來探索恐懼、憤怒、自豪、喜悅、慚愧、悲傷和驚嚇等各種情緒。

　　有一段時(shí)間，精神分析學(xué)曾把學(xué)齡前兒童與想象中的人物進(jìn)行對話或情緒交流的現(xiàn)象，視為一種精神病癥狀。但現(xiàn)在的觀點(diǎn)正好與此相反，孩子同想象中的人物做游戲，是非常值得推薦的，這已經(jīng)得到驗(yàn)證，與想象中人物做游戲的學(xué)齡前兒童，和其他孩子相比，實(shí)際交到的朋友更多，社交能力更強(qiáng)，而且更善于分清想象和現(xiàn)實(shí)。