我輕輕地坐在她身邊，什么也不說，看著她，也看著她的書。她邊看邊用手指著里面的小動物，當(dāng)看到鹿媽媽和小鹿一前一后地站著的時候，女兒突然站了起來，跑到我背后說：“媽媽背背！”“為什么呢？”我問。她指了指書中的那個圖畫，又用懇求的眼光看了看我。我在原地背起了她，只一小會兒，她就滑下來繼續(xù)看書。還是原來的這一頁，這時她指著書上說：“鹿媽媽，小鹿。”孩子是融入到故事的角色里了，她讓我和她扮演了小鹿和鹿媽媽兩個角色。

　　她繼續(xù)看書，我仍舊靜靜地坐在她身邊。當(dāng)我們看到最后一頁：天黑了，小動物們都睡覺了。女兒說：“鴨子合眼了，鳥兒合眼了，小鹿合眼了……”女兒的頭越來越低。隨后，“哇”的一聲哭了出來。我想女兒也許是同情這些沒媽媽陪著睡的小動物們吧。她一邊哭一邊繼續(xù)說：“小鹿合眼了……”我趕緊摟著她并輕聲對她說：“它們沒有媽媽陪，你一定很難過�！彼�繼續(xù)哭，但哭聲沒了剛才的壓抑。我抱起她問：“天黑了，它們都合眼睡覺了，你是不是想找小鹿媽媽呀？”女兒馬上問：“哪去了？”“小鹿長大了，它能自己一個人睡覺了，所以鹿媽媽就到別的屋子睡覺去了，還有鳥兒、鴨子也都一樣啊，醒來之后，它們又可以和媽媽一起出去玩了……”女兒偎在我懷里，享受著安全與溫暖。“我把最后一頁再讀給你聽好嗎？”“好�！薄疤旌诹�，小動物們都睡覺了。它們都睡得很舒服、很香、很甜……”我故意加上了一句美麗的結(jié)尾，驅(qū)逐女兒心中的陰霾。女兒安靜地依著我，臉上有了一絲淺淺的笑。

　　點評：文章讓我看到了親子閱讀的一個新境界！媽媽的陪伴指向于感知和理解孩子在情感、情緒和建構(gòu)意義方面的主體性。有時，她只是靜靜地在孩子身旁；有時，她用問題幫助孩子說出自己的想法：“是不是……”；有時，她認(rèn)可孩子的某種情感：“你一定很難過……”；有時，她撫慰孩子的情緒。頃刻之間，這種陪伴產(chǎn)生了重要的意義：幫助孩子提高對自我的認(rèn)識，及對其他事物的責(zé)任感。