許多父母常關(guān)心孩子學(xué)習(xí)語言是否愈早愈好?
幼兒階段果真是開發(fā)英文學(xué)習(xí)潛能的最佳時(shí)期嗎? Sonya生長在以英文為主要語言的家庭,一出生就很喜歡聽兒歌,不管是中、英文。有趣的是,她特別喜歡聽我唱“泥娃娃”這首歌,每當(dāng)我一唱到“泥娃娃”三個(gè)字時(shí),還不會(huì)說話的她就會(huì)手舞足蹈,開心地張嘴笑,屢試不爽。想當(dāng)然爾,“泥娃娃”這三個(gè)字,是她除了“Daddy”、“Mommy”之外,最早從嘴里冒出來的詞匯之一。 我想,不到兩歲的Sonya聽到“泥娃娃”這三個(gè)字的時(shí)候,完全沒有這是中文還是英文的概念,只是因?yàn)橄矚g它的聲音,經(jīng)常聽著聽著,就這么自然而然說出來。 天生的模仿力 幼兒學(xué)任何一個(gè)語言靠的就是這種天生的模仿能力,而且他們特別愛模仿。幼兒可模仿各種聲音,因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音器官非常有彈性,可順應(yīng)不同的語音系統(tǒng)雕塑形狀。一般而言,人類的發(fā)音器官到了青春期會(huì)逐漸定型,所以之前發(fā)音器官如果只適用于某種語音系統(tǒng),則青春期之后再學(xué)另一種不同的語音系統(tǒng)時(shí),將需要更大的努力才能把器官的彈性練回來,有時(shí)候甚至練不回來,于是在不熟悉的發(fā)音方式上產(chǎn)生“腔調(diào)”問題;但幼兒不會(huì)有這種困擾。所以在幼兒時(shí)期讓孩子多聽聽不同的聲調(diào)、語音,對(duì)訓(xùn)練器官的彈性是有幫助的,但不必堅(jiān)持孩子只能聽美式發(fā)音。 充滿學(xué)習(xí)熱誠 幼兒是最愛學(xué)習(xí)的人類,不同于小學(xué)生或是中學(xué)生,幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來自于內(nèi)在,因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是他們生活中的主要工作。 有個(gè)媽媽帶著三歲的小朋友坐公車,上車后兩人剛好坐在博愛座,沒一會(huì)兒,小朋友就發(fā)問了:“媽媽,這里寫什么字?”“博愛座”媽媽一邊說還一邊指著字。“那,博愛座是什么?”“就是要讓座給老人和小孩的位子!薄澳牵屪鞘裁?”“……”于是,小朋友繼續(xù)不段地發(fā)現(xiàn)許多值得問的問題。這就是典型的幼兒,他們對(duì)所有與生活相關(guān)的事物都充滿學(xué)習(xí)熱誠。 所以,任何一個(gè)語言,只要具有溝通的功能、有溝通的對(duì)象,孩子都會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)。這就是生活在一個(gè)多語環(huán)境里的孩子,能夠自然學(xué)會(huì)多語的主因。但是如果環(huán)境并非多語,想要孩子多學(xué)一個(gè)語言,如英文,就必須特意制造機(jī)會(huì),讓英文融入孩子的生活。譬如父母每天陪孩子聽十分鐘的英文故事,孩子因?yàn)橄矚g與父母相處的感覺,自然會(huì)喜歡上聽英文故事,又如孩子喜歡替家中的物品貼標(biāo)簽,在自己的小椅子貼“琪琪的椅子”,在自己的枱燈貼“琪琪的燈”等,這時(shí)候父母干脆配合孩子的行為,在標(biāo)簽上搭配英文,椅子加上chair,燈加上lamp,那么孩子每天看著、唸著,不學(xué)會(huì)這些英文字也難。 從錯(cuò)誤中累積經(jīng)驗(yàn) 小學(xué)生、中學(xué)生學(xué)英文經(jīng)常碰到的難題就是害怕“錯(cuò)”,因?yàn)榕洛e(cuò),所以不敢大膽學(xué)習(xí),吸收到的東西也就受到限制;幼兒就沒有這層顧慮,他們基本上是透過嘗試錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)所有事情的。 像Jessica,第一次從床上爬下來的時(shí)候,摔得很慘,哭了半小時(shí),可是她一點(diǎn)也不打算放棄,還是堅(jiān)持一次一次地嘗試,摔了又摔,直到學(xué)會(huì)用雙手緊緊扒住床,先伸下一只腳探測到地面之后,踮著腳尖站穩(wěn)了,再放下另外一只腳,最后再松手。沒有人*她非學(xué)會(huì)自己下床不可,但她就是想學(xué),摔疼了也不怕,還是繼續(xù)努力直到學(xué)會(huì)為止。 幼兒在學(xué)習(xí)上,需要很大的空間嘗試錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)語言亦然。如果他們每發(fā)出一個(gè)聲音,父母就嚴(yán)厲糾正,他們就會(huì)停止繼續(xù)學(xué)習(xí),并不是害怕自己犯了錯(cuò),而是這個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)變得無趣了。 但正因?yàn)橛變嚎恐鴩L試錯(cuò)誤來學(xué)習(xí),不像小學(xué)生或中學(xué)生學(xué)習(xí)新事物時(shí),會(huì)憑藉過去累積的經(jīng)驗(yàn)來訂定學(xué)習(xí)策略,幫助他們學(xué)習(xí)得更快、更有效率,所以小學(xué)生學(xué)英文的效率會(huì)勝于幼兒,而中學(xué)生學(xué)英文的效率又更勝于小學(xué)生。如果一個(gè)****有明顯的動(dòng)機(jī)而學(xué)英文,雖然學(xué)發(fā)音比較困難,效率仍然會(huì)更好,因?yàn)樗梢赃\(yùn)用的學(xué)習(xí)策略就更多了。 但是幼兒則沒有這個(gè)能力,他們唯一的學(xué)習(xí)策略就是“嘗試錯(cuò)誤”。舉個(gè)例子,婷婷跟媽媽讀完、聽完Messy Malcolm的故事之后,喜歡把messy這個(gè)字套用在生活里,看到爸爸報(bào)紙亂丟,就說“messy爸爸”,自己玩具沒收好,就會(huì)小聲的說“messy 婷婷”,一天到晚messy來messy去的,有時(shí)候根本是亂用一通,不該用的狀況也用。有一天,婷婷發(fā)現(xiàn)貓咪把***鞋柜弄得亂七八糟,于是又說了“messy媽媽”、“messy貓咪”,說完了之后她突然像發(fā)現(xiàn)新大陸似的對(duì)媽媽說,“嘿,messy 媽媽、messy 貓咪都是/m/耶!”到這時(shí)候,我們可確實(shí)知道,婷婷是真正學(xué)會(huì)/m/這個(gè)英文語音了。這就是幼兒的學(xué)習(xí)方式,他們必須一再的嘗試,有時(shí)試對(duì)了,有時(shí)試錯(cuò)了,直到他們自己歸納出一些語言的規(guī)則與道理來。這個(gè)過程非常需要時(shí)間,更需要大人的支持及鼓勵(lì)。如果不是婷婷的父母容許她亂用messy這個(gè)字,婷婷不會(huì)有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)messy的/m/跟“媽媽”的“ㄇ”使用了相同的發(fā)音器官。 |
GMT+8, 2024-10-23 17:23