很久以來(lái)，我們把識(shí)字當(dāng)成了閱讀的開(kāi)始。我們的想法很簡(jiǎn)單，閱讀嘛，就是讀字嘍，識(shí)了字，才能讀懂書(shū)籍，自然，識(shí)字成了閱讀的開(kāi)始。

　　可是，認(rèn)識(shí)了字，就能成為一個(gè)好的讀者了嗎？今天，我們周?chē)�有不少朋友，他們上了很多年學(xué)，但從最后一個(gè)學(xué)校畢業(yè)之后，他們好象就不大需要讀書(shū)了。每天的工作之后，他們看電視或打撲克消磨業(yè)余時(shí)間。他們沒(méi)有從閱讀中得到樂(lè)趣的習(xí)慣。

　　也有這樣的朋友，他們從閱讀中得到很多很多。他們閱讀本專業(yè)的書(shū)自不用說(shuō)，閱讀給他們的工作帶來(lái)進(jìn)展；他們還進(jìn)行閑暇的閱讀，歷史人物啦，小說(shuō)啦，報(bào)刊啦，甚至漫畫(huà)啦，不一而足；他們也進(jìn)行不少生活閱讀，比如，辦公室的傳真機(jī)拒絕工作了，他們會(huì)把說(shuō)明書(shū)拿出來(lái)，對(duì)照著鼓搗一番，小毛病也許就不必請(qǐng)維修了；旅游之前，他們對(duì)目的地進(jìn)行大量閱讀，于是，他們可能知道不少關(guān)于當(dāng)?shù)氐母鞣N情況。

　　閱讀給人帶來(lái)樂(lè)趣和功用，是由于文字帶來(lái)的意義。從這個(gè)意義上說(shuō)，文字只是載體，識(shí)字只是手段，而閱讀，才是我們的目的。

　　事實(shí)上，不少好讀者告訴我們，小的時(shí)候，還不認(rèn)字時(shí)，他們就因?yàn)楦鞣N原因迷上了書(shū)。他們對(duì)閱讀的迷戀早于識(shí)字，對(duì)閱讀的追求導(dǎo)致了他們的自發(fā)識(shí)字。

　　有個(gè)朋友，是個(gè)充分享受閱讀的人。多年的讀書(shū)生涯并沒(méi)有把她變成書(shū)蟲(chóng)，她的讀書(shū)充滿樂(lè)趣，也很實(shí)用。去澳洲旅行時(shí)，她告訴導(dǎo)游，今晚去悉尼歌劇院應(yīng)該走旁門(mén)，正門(mén)因?yàn)閺V場(chǎng)播放體育比賽而關(guān)閉，令導(dǎo)游大為吃驚。這個(gè)朋友告訴我她童年識(shí)字的經(jīng)歷：幼時(shí)的她喜歡聽(tīng)故事，追在院子里的姐姐身后求姐姐講故事，姐姐沒(méi)辦法，只好給她讀《歐陽(yáng)海之歌》。可是聽(tīng)到緊張?zhí)�，姐姐卻要去做飯。情急之下，她開(kāi)始認(rèn)字，追在大人身后，請(qǐng)別人告訴她她想到的東西都怎么寫(xiě)。就這樣，上小學(xué)時(shí)拿到課本，她能從頭念到尾了�！拔覐膩�(lái)沒(méi)覺(jué)得識(shí)字困難過(guò)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，識(shí)字不是痛苦，而是讓我獲得力量的途徑�！�

　　這樣的故事其實(shí)很多。有趣的是，成年之后成為優(yōu)秀讀者的人，能夠告訴你很多這樣的故事。這些人，他們的父母不必為孩子的讀書(shū)而煩惱，有的父母煩惱的是，如何讓孩子放下書(shū)本，做點(diǎn)別的事情。

　　有趣的是，在國(guó)際閱讀研究領(lǐng)域中，曾有過(guò)兩大領(lǐng)域的爭(zhēng)論，與我們前邊所說(shuō)的閱讀與識(shí)字孰先孰后的問(wèn)題很相似。七十年代以前，人們一般認(rèn)為，閱讀最重要的是認(rèn)識(shí)單詞。因此，孩子主要是通過(guò)做練習(xí)，學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律而學(xué)習(xí)單詞。但是后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)，這樣很多孩子還是不會(huì)閱讀。八十年代興起的另一派意見(jiàn)認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)閱讀首先應(yīng)該用真實(shí)生活中的閱讀材料，了解文字的意義和語(yǔ)境，吸引兒童參與閱讀。這一派意見(jiàn)今天在學(xué)齡前兒童閱讀教育中得到越來(lái)越多的人的贊同。

　　兒童要學(xué)會(huì)閱讀，需要達(dá)到很多條件。他需要知道文字——這種象征符號(hào)系統(tǒng)是代表意義的；他需要能認(rèn)識(shí)單詞或字；他需要掌握一定的詞匯量；他需要能正確劃分詞組，能夠正確理解段落的含義；尤其是，他需要喜愛(ài)閱讀，能進(jìn)行思考、推理和想象，能沉浸在故事當(dāng)中，能分享他的思想。而這些，早在認(rèn)字之前，就需要給孩子打好基礎(chǔ)，這樣，孩子才能更順利地學(xué)會(huì)閱讀。

　　因此，國(guó)外有了各種讀書(shū)運(yùn)動(dòng)，比如大聲朗讀運(yùn)動(dòng)，分享閱讀運(yùn)動(dòng)，等等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師從孩子很小的年齡開(kāi)始，和孩子一起讀書(shū)。

　　父母、教師給孩子讀書(shū)，可以從多方面幫助孩子。首先，給孩子讀書(shū)能夠讓孩子從小——在識(shí)字之前——就體驗(yàn)到閱讀能夠帶來(lái)的快樂(lè)。大聲朗讀運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者吉姆·特萊利斯把給孩子朗讀圖書(shū)稱之為閱讀活動(dòng)的廣告。他說(shuō)，麥當(dāng)勞并沒(méi)有因?yàn)槿巳硕贾�道它的名字而停止做廣告。相反，麥當(dāng)勞每年都花大量的廣告費(fèi)告訴大家他們的食物多么美味。給孩子讀書(shū)也是這樣。我們都知道閱讀的重要意義，但同時(shí)，我們需要不斷讓孩子感覺(jué)到閱讀的快樂(lè)。學(xué)習(xí)閱讀，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是需要花費(fèi)大量時(shí)間精力的。如果孩子在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)只是進(jìn)行枯燥的練習(xí)，那么最好的情況就是只有少數(shù)希望出類拔萃的人能夠堅(jiān)持下來(lái)。如果孩子能從閱讀中得到快樂(lè)，更多的孩子就可能喜愛(ài)上閱讀。

　　從小聽(tīng)父母讀書(shū)的孩子，遠(yuǎn)在識(shí)字之前，就在父母膝上領(lǐng)略了書(shū)中世界的奧妙，對(duì)那個(gè)美好世界的向往，使孩子更有動(dòng)力、更主動(dòng)、更配合地去掌握閱讀所需的各種基礎(chǔ)。長(zhǎng)久地聽(tīng)書(shū)、談書(shū)，豐富了孩子的詞匯量，也擴(kuò)展了孩子的知識(shí)面，為孩子今后獨(dú)立閱讀時(shí)理解書(shū)中的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。聽(tīng)父母讀書(shū)，也培養(yǎng)了孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣，在電視節(jié)目大行其道的今天，孩子能夠不靠喧鬧畫(huà)面的吸引，專心地傾聽(tīng)，從中獲取有效信息，對(duì)今后孩子上學(xué)讀書(shū)聽(tīng)課都很有好處。

　　成年人與孩子共讀，或在孩子身邊自己讀書(shū)，都給孩子樹(shù)立了一個(gè)閱讀的榜樣。書(shū)香人家的孩子愛(ài)讀書(shū)，不一定是遺傳，孩子在家庭環(huán)境中耳濡目染，從小便覺(jué)得讀書(shū)不是一個(gè)痛苦的事情，不是一個(gè)枯燥的事情，甚至不是一個(gè)神圣的事情，只是象吃飯、睡覺(jué)一樣，是生活中一個(gè)自然的部分，這樣的孩子，長(zhǎng)大怎么能有閱讀的障礙呢？

　　親子共讀，使父母能和孩子共享童年美好時(shí)光，也為個(gè)性不同的父母提供了一條親子溝通的良好渠道。有的個(gè)性拘謹(jǐn)?shù)男率指改覆恢�該和孩子玩什么，這時(shí)候，打開(kāi)一本好書(shū)，與孩子靜靜分享，是每個(gè)人都會(huì)做的。進(jìn)而，以書(shū)本為出發(fā)點(diǎn)，我們還可以開(kāi)展豐富多彩的各種活動(dòng)。通過(guò)選書(shū)、讀書(shū)、談書(shū)，父母拉著孩子軟軟的小手，帶他步入世界，把自己的價(jià)值觀傳達(dá)給孩子。而坐在父母的膝上與爸爸媽媽分享一本好書(shū)，將給孩子留下溫馨的童年回憶。

　　早期親子閱讀這么重要，那么，面對(duì)日益繁榮的童書(shū)市場(chǎng)，應(yīng)該給不同年齡的孩子選什么樣的書(shū)，怎樣共讀呢？在海外的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，童書(shū)高度繁榮的國(guó)家，已經(jīng)建立了比較完善的童書(shū)分類體系，不少閱讀專家和熱心父母——很多人就是由熱心父母而晉升為專家——也提供了很多共讀方法。而我自己，在給自己的孩子和幼兒園的孩子讀書(shū)的六年多時(shí)間里，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在今后的系列文章里，希望能與年輕父母?jìng)兎窒怼?/P>